Začlenění studentů s autismem během oběda a zahloubení

• Smět 9, 2024

Nedávno jsem se zúčastnil upraveného IEP pro svého syna Matthew. Tato schůzka se konala z důvodu mé žádosti o písemnou dokumentaci o kompenzační době pro řečové a jazykové služby.

Protože se jedná o celoroční školu, probíhá prodloužený školní rok (ESY) v průběhu ledna místo v letních měsících. Jednoho dne po příjezdu do školy odešel řečový terapeut. Stal se také den, kdy Matthew přijal svou individuální řečovou relaci v její kanceláři, a tak jsem požádal o zpětnou vazbu.

Byl jsem informován, že od této přestávky Matthew nedostával služby, což bylo nesprávné kvůli tomu, že byl zahrnut do jeho IEP za poslední dva roky. Vysvětlil jsem to terapeutovi, který zmínil, že to v IEP neviděl.

Po návratu domů jsem shromáždil IEP a podal okresní stížnost týkající se nedostatku služeb. Odpověď, kterou jsem dostal zpět z okresu, byla úplně jiná, než to, co mi bylo řečeno osobně. Řediteli IEP v kanceláři jsem naznačil, že jsem chtěl, aby to IEP napravil, a pokud nebude schůzka svolána, podá státní stížnost.

Brzy poté jsem byl informován o datu a čase našeho setkání a spokojen s návrhem na kompenzační čas, který bude proveden. Bylo diskutováno, že na to není časový rámec, takže je pravděpodobné, že hodiny by mohly být přeneseny do následujícího školního roku.

Na závěr tohoto IEP, po podepsání a rozmnožování kopií, jsem byl informován, že studenti speciálního vzdělávání se brzy spojí se studenty obecného vzdělávání na oběd. Jakmile byl oběd ukončen, začali s přestávkami.

Požádal jsem o nějakou dokumentaci týkající se tohoto, ale bylo řečeno, že takto byli informováni všichni rodiče - na schůzkách IEP. Sjednocená školní čtvrť v Los Angeles má upravený výnos souhlasu, který usnadňuje Úřad nezávislého monitoru.

V poznámkovém bloku jsem si zapsal, co mi na schůzce řekli. "V rámci výsledku č. 7 v nařízení o změně souhlasu musí být 52% dětí integrováno 40% denní výuky." Zástupce ředitele mi vysvětlil, že pomocník vezme dva studenty ze třídy autismu a posadí je ke stolu se studenty všeobecného vzdělávání. Měla by vyššího fungujícího studenta s Matthewem a jeho asistentem.

Okamžitě jsem proti tomuto výroku protestoval, že jsem nechtěl, aby se Matthew stal součástí této integrace a že by to pro něj způsobilo problémy s chováním, plus skutečnost, že doposud přišel ve své soukromé terapii výživy. Zástupkyně ředitele uvedla, že Matthewa nezahrnula do 52% dětí, ale brzy ji vyzkoušela se všemi studenty a uviděla, jak to chodí.

Znovu jsem požádal o nějakou formu písemného vysvětlení v této věci, abych mohl naznačit, že nechci, aby se moje dítě zúčastnilo. Také jsem vysvětlil, že jsem cítil, že se Matthew zraní nebo uteče během výklenku, a sdílel jsem, jak časy, kdy jsem pozoroval výklenek, pomáhali v podstatě spolu a spolu mluvili, zatímco děti běhaly kolem hřiště. Jak jejich nevšímavost pomůže mému dítěti na hřišti se studenty všeobecného vzdělávání, kteří o autismu opravdu nic nevědí. V současné době existují pomocníci, kteří jsou bezradní ohledně autismu.

Celý tento experiment, pro nedostatek lepších termínů, se mnou nesedí dobře. Ve skutečnosti se o tom už ani nezmínilo, ani když plánují tuto integraci provést. Každé ráno přivedu Matthew do školy a vezmu ho do obědové místnosti, kde jsou stoly venku. Úplně první stůl je místo, kde Downův syndrom, mentální retardace a autismus třídy sedí k snídani a obědu.

Když dorazí autobusy, existují pomocníci a někteří jezdí na autobusech se studenty speciálního vzdělávání. Vzhledem k omezenému počtu dospělých sedí všechny třídy společně s pomocníky smíšenými z různých tříd. Každé ráno je to jako společenské shromáždění asistentů, kteří mezi sebou mluví španělsky a nesnadňují žádné vzájemné nebo sociální interakce se studenty.

V průběhu let jsem mnohokrát zmínil pomocného ředitele a učitele, že nikdo nikdy neuznal Matthewovu přítomnost při příjezdu ke stolu. Proto neodcházím, dokud nepřijde učitel a někdo pozdraví svého syna. Slyšel jsem o časech, kdy Matthew utekl z obědové místnosti, a neocenuji pomocníky, kteří nevěnují pozornost studentům, kterým jsou přiděleni. Jeho asistent stále chodí ven do oblasti a jde rovnou k druhým pomocníkům a začne mluvit. Žádný kontakt s mým dítětem není prostý a jednoduchý.

Na schůzce IEP mi pomocný ředitel řekl, že bych měl ráno Matthew odejít a asistenti by ho nechali sedět s ostatními dětmi. Přál bych si, aby si někdo vzal čas na to, abych viděl, co opakuji o ranních sociálních pro tyto pomocníky.Jednoho dne minulého týdne neexistoval jeden pomocník pro třídu autismu a další asistenti přiměli své studenty, aby se zaregistrovali, a pak řekli, že budou volat, aby zjistili, kde jsou učitel a asistenti. Zdálo se, že zapomněli, že jsem rodič a ne zaměstnanec školy, takže nechat rodiče samotného s ostatními studenty by mělo být proti nějaké politice. Co by se stalo, kdybych odešel od Matthew u toho stolu a vrátil se na parkoviště, jak navrhoval zástupce ředitele?

Po IEP jsme měli domácí návštěvu od vývojového pediatra. To bylo během zasedání Floortime prostřednictvím stejné kliniky. Diskutoval jsem s vývojářským pediatrem o tom, co mi bylo řečeno na IEP. Nesouhlasila s tímto přerušením Matthewovy obědové rutiny a měla pocit, že by to způsobilo problémy s chováním.

O několik dní později jsem se zúčastnil zasedání Poradního výboru Společenství (CAC) v ústředí LAUSD a diskutoval jsem o tomtéž problému s jednotkou Compliance. Data byla shromážděna na formuláři pro příjem. Bylo mi řečeno, že oběd a výklenek nejsou součástí výukového dne, takže by to nemělo být prováděno na základě toho, co mi bylo řečeno.

Také jsem dostal telefonát od někoho v okrese s tím, že se o to pokusil zmocnit zástupce asistenta a vrátil by se ke mně. O týden později není písemně nic posláno domů rodičům a žádné telefonní hovory se mnou o tom, jaké kroky mohu podniknout, aby se tomu zabránilo.

I když se osobně cítím, že tento oběd a pak integrace výklenků není pro mé dítě vhodná, mohlo by to být dobré pro ostatní studenty. Myslím, že to vše záleží na tom, zda jsou pomocníci a další příbuzní zaměstnanci školy v době oběda a přestávky řádně vyškoleni o tom, jaký druh chování a problémů by v důsledku toho mohl vyvstat.

Rovněž nebylo nikdy vysvětleno, jak by se studenti všeobecného vzdělávání učili komunikovat se studenty, kteří mají různé postižení. Před umístěním studentů s Downovým syndromem, mentální retardací a / nebo autismem na stejný stůl jako studenti všeobecného vzdělávání musí existovat plán. Měl by být přítomen facilitátor, který zajistí, aby integrace fungovala a stala se úspěchem, a nejen drastickou změnou pro studenty speciálního vzdělávání.

Pro neverbální studenty potřebují vizuální posílení a přípravu, aby se během jídelních časů ve škole a při posezení s ostatními dětmi pohybovali ze svých pravidelných křesel. Nějakou formu strukturovaných aktivit je třeba realizovat po dobu přestávky a nejen umísťovat děti spolu s asistentem do jiné sekce na hřišti, kde tito studenti nejsou obeznámeni.

Opravdu nesouhlasím se změnou rutiny a struktury dne pro studenty speciálního vzdělávání, pokud to není součástí jejich individuálního vzdělávacího plánu (IEP) a rodič je s těmito změnami na palubě. Společenské příběhy by mohly být použity s studenty s vyššími funkcemi, aby je pomohly připravit je na tyto změny.

Při online vyhledávání, abych se dozvěděl více o inkluzi pro studenty s autismem a studenty všeobecného vzdělávání, jsem našel nějaké zdroje ke sdílení.

Oddělení Alberta Learning, Special Programs má online dokument o 230 stránkách ve formátu pdf s názvem Výuka studentů s poruchami autistického spektra. Tištěné kopie lze zakoupit na adrese www.learning.gov.ab.ca/k_12/specialneeds nebo volejte na číslo 780-427-5775.

Stránka 9 obsahuje obsah, který zahrnuje Kapitola 7 - Usnadnění inkluze, začínající na straně 111. Propagace pozitivních vzájemných interakcí začíná na straně 121 tohoto dokumentu. Tento dokument také zahrnuje případové studie, analýzu úkolů: požádání o vzájemné hraní a stupnici hodnocení motivace.

Národní autistická společnost ve Velké Británii má 16stránkovou brožuru s názvem, Porozumění obtížím v době přestávky a poledne autor: Patricia Thorpe, ISBN: 1 899280 86 3. Přezkum na této stránce v brožuře začíná slovy: „Je to vynikající a přesný průvodce pro všechny zaměstnance školy, který si může přečíst, a zvláště důležitý pro podpůrné zaměstnance na oběd, kteří se možná nesetkali s dětmi s poruchami autistického spektra. na místo pro své dítě se děje! “ Tato recenze je Judith Colley, autorem knihy Práce s žákem Asperger na středních školách, prostřednictvím publikací NAS.

Na mugsy.org je příklad společenského příběhu pro Lunch Time, který se skládá „Před obědem jsem obvykle na hřišti. Dáma na večeři mi řekne, kdy je čas jít a obědvat. Dostanu svou krabici na oběd a pak jdu do haly. Když jdu do haly na oběd, je spousta lidé tam. Obvykle to není jen moje třída. Dospělí mi obvykle ukazují, kde mám sedět. V hale je spousta dětí, které jedí oběd. Děti často ráda mluví, zatímco jedí. Spousta dětí v hale, kteří mluví zároveň. Pokud děti příliš zašumí, dospělý je požádá, aby mluvili tiše. Někdy děti zapomenou zavřít ústa, když jedí. Pokusím se zůstat klidný a tichý, když uvidím děti když jedí, otvírají ústa. Pokusím se jíst svůj vlastní oběd a nestarat se o to, jak ostatní děti jedí jejich oběd. “


Začlenění jako sociální praxe: Pohledy dětí s autismem - K přístupu k tomuto článku je vyžadováno online předplatné nebo zakoupení jednoho článku. Social Development, sv. 10 Číslo 3 Page 399 Srpen 2001, Blackwell Synergy

Tato studie osvětluje sociální realitu začlenění 16 vysoce fungujících dětí s autismem (HFA) do veřejných škol ve Spojených státech. Studie naznačuje, že praxe inkluze spočívá především na nedotčených spolužácích, nikoli na učitelích, kteří jsou obvykle zaměstnáni sledováním akademického pokroku a disciplinárních přestupků u celé řady dětí

Vizuální podpora během oběda - prezentace powerpoint s příklady

San Francisco Unified School District, Akademický plán pro dosažení studentských výsledků, dobré grafy s příklady, které zahrnují zapojení rodičů a komunity

Přehodnocení mainstreamingu / inkluze - zajímavý příspěvek v blogu z května 2006 - Život, který mě vybral, můj život ve světě výjimečností

Hodnocení programu autismu - San Jose Unified Schol District, 2003

Existuje fórum Věci učitele A až Z , která má vlákno potřebují pomoc v jídelně, která diskutuje o nastavení inkluze pro autistické studenty. Tady jsem se dozvěděl o „obědové parta“, „Studenti si vybírají pravidelné ed. Studenty, aby se k nim připojili na oběd ve své třídě. Zaměřili se hlavně na společenské konverzace, když jedí oběd. na jejich ústní výměny. “

Hledání skupin obědů přineslo další zdroje -


Úřad a správní slyšení, ministerstvo obchodu a ochrany spotřebitele, Havaj, zjištění skutkového stavu, závěry zákona a rozhodnutí citované v bodě 30,

Je nabízen program "oběd banda", který umožňuje studentům stýkat se. Učitel speciální pedagogiky dále popsal „svazek obědů“ jako směs asi 5 až 10 studentů speciálního vzdělávání a všeobecného vzdělávání v situaci, kdy hráli hry a procvičovali sociální dovednosti.

Buddy Circle - existují také příklady, jak nastavit kamaráda na oběd

Nejlepší organizace přátel

Vzdělávací tipy pro rodiny s autismem 71stránková vynalézavá ebook pro rodiny vstupující do školského systému s nedávnou diagnózou autismu. Zjistěte, jaké problémy se odehrávají v průběhu školního dne a čelte těmto výzvám.

Video Návody: Dokumentární film: Jsme úplně normální (Smět 2024).