Inkluzivní vzdělávací kultura Downova syndromu

• Duben 29, 2024

Děti s Downovým syndromem mohou sdílet více podobností se svými spolužáky hlavního proudu, než jsou rozdíly v důsledku individuálních výzev. Jedním z větších rozdílů, které zažívají studenti s Downovým syndromem, je to, že jsou vytrvale testováni na úkolech, které jsou pro ně nejobtížnější.

Abyste porozuměli kultuře Downova syndromu, zkuste tento jednoduchý test několikrát každý den po dobu jednoho týdne. Posaďte se u stolu, zvedněte pravou nohu a vytvářejte s ní kruhy ve směru hodinových ručiček. Přitom nakreslete pravou rukou číslo šest do vzduchu. Začněte znovu, když vaše pravá noha nedokáže vytvořit kruh ve směru hodinových ručiček, zatímco pravá ruka kreslí číslo šest.

Děti s Downovým syndromem jsou často testovány a předávají úkol pouze tehdy, pokud jsou schopny jej úspěšně provést třikrát, často ve stanoveném časovém limitu pro každý pokus.

Představte si, že úkol úspěšně dokončíte na testu, ale nedostanete za něj kredit, protože vám to trvalo trochu déle, než bylo povoleno. Tento úkol by mohl být zapsán do vašeho IEP, přičemž cílem je, abyste se ho pokusili opakovaně, dokud ho nedokončíte za méně času, než jak to ve skutečnosti vyžaduje, abyste to udělali pohodlně nebo dobře.

Dále si představte, že na tomto cíli pracujete, zatímco vaši kolegové si dělají přestávku na kávu, dělají něco velmi podobného tomuto úkolu, ale věnují se tomu vlastnímu sladkému času. Zejména v primárních ročnících může student pracovat jeden na jednoho s terapeutem, který vykonává velmi podobnou činnost, jakou mají jejich běžní vrstevníci se svým učitelem, bez výhod atmosféry ve třídě, vzájemného modelování nebo demonstrace kooperativních sociálních dovedností. Tyto variace přispívají jen malou část ke kultuře Downova syndromu.

Další výzvou v kultuře Downova syndromu je narušená kontinuita. Student s Downovým syndromem může být vyloučen z hlavní třídy uprostřed jedné aktivity a vrácen do třídy uprostřed jiné aktivity. Dokonce i ti, kteří již nemají problémy s přechody, by se mohli zmatit nebo znechucovat. Chování často vyjadřuje frustrace a zmatek způsobený přerušením v kontinuitě.

Učitelé, kteří byli v předních liniích s IEP, někdy nemají pocit, že mají stejnou flexibilitu, aby studentovi s Downovým syndromem měli příležitost k širšímu spektru učení a nové nebo přirozené podpory pro budování dovedností, akademické úspěchy a sociální interakce. Nemusí být schopni obhajovat dítě stejným způsobem jako rodiče, ale často mají vynikající představy o tom, jak učinit čas ve třídě konstruktivnějším a příjemnějším.

Existují další výzvy. Když se student s Downovým syndromem účastní běžné třídy s IEP vytvořeným pro speciální vzdělávací třídu, mohou se adaptace učebních osnov soustředit na to, co je pro toto dítě nejobtížnější, spíše než nabídnout širokou škálu dovedností, které pro něj může být relativně snadné , nebo dostatečně zajímavé, aby stálo za to, že je třeba vynaložit další úsilí. Účast v běžných učebních osnovách a jejich dodržování často dává studentovi s Downovým syndromem příležitost zažít úspěch v neočekávaných oblastech.

Někdy je toho dosaženo čistě prostřednictvím vzájemného modelování. Studenti s Downovým syndromem, jejichž profesionální hodnocení naznačují, že se nemohou řídit třemi kroky, jsou často dostatečně motivováni, aby se naučili dvakrát tolik, když je výsledkem prodejní automat nebo láhev sodovky. Ti, kteří se při fyzikální terapii brání v chůzi po vyvažovacím paprsku, mohou strávit celé období klidu „chodící obrubníky“ se spolužáky hlavního proudu.

Děti, které mají Downův syndrom, se mohou snadněji učit fyzické, sociální a akademické dovednosti, které sedí vedle svých běžných vrstevníků, vybírají z nich jemné podněty a sledují reakce spolužáků na pokyny nebo povzbuzení učitele. Bez ohledu na to, jak pečlivě může fyzioterapeut naučit studenta pravidla tahového míče, je to běžný vrstevník na hřišti, který s největší pravděpodobností doporučí příteli, aby míč nechal jít poprvé poprvé kolem.

Zejména na základní škole se děti projevují chováním, když nemají příležitost komunikovat slovy. Pro ty, kteří mají zpoždění v komunikaci nebo potíže s artikulací, může být mnohem méně frustrující být mezi běžnými vrstevníky, kteří mají stejné otázky nebo nedorozumění, které student s Downovým syndromem ještě nemusí jasně vyjádřit.

Kolegové často vykazují velký talent pro tlumočení jazyka, který uniká dospělým. Dítě s komunikačními obtížemi občas dává přednost tomu, co přítel řekl své vlastní skutečné poznámce. Jindy může spolužák hledat bodnutí z nejhorší z obtížné situace.

Učitelé, kteří jsou citliví na talenty a schopnosti každého studenta ve třídě, často přidávají tyto prostředky k sobě, aby dali dětem pocit úspěchu a účelu.Děti s Downovým syndromem mohou být také dobrými přáteli a poradci. Dávat každému dítěti obrat v jednoduchých aktivitách ve třídě vytváří pocit společenství a sounáležitosti.

Děti s Downovým syndromem často kvetou, když sdílejí vysoká očekávání a malé ubytování, které dobré učitelé dělají pro všechny své studenty. Kooperativní učení a pozitivní podpora chování prospívají běžným studentům, kteří se učí, jak důležitá může být pomocná ruka při poskytování a přijímání po celou dobu jejich vzdělávací a pracovní kariéry.

Vyrůstání v inkluzivní třídě učí každého studenta, že má místo na světě, bez ohledu na to, jaké jsou jeho schopnosti nebo výzvy. Downův syndrom nemusí být největší výzvou v běžné učebně a způsob, jakým přijímáme a podporujeme studenta s Downovým syndromem, může prokázat více, než bychom jinak mohli učit jakéhokoli studenta o hodnotě rozmanitosti.

Procházejte ve svém místním knihkupectví, veřejné knihovně nebo online knihkupectví tituly o budování inkluzivních učeben, podpůrných komunit a povzbuzujících komunikačních a sociálních dovednostech, jako je duševní wellness u dospělých s Downovým syndromem: Průvodce po emocionálních a behaviorálních silách a výzváchParaprofessionals ve třídě.

Hormonální nárůst středního dětství: Nyní je nám šest
//tinyurl.com/75dyplx

Ashleyova máma web
Začlenění, technické pomůcky a podpora

Předčtení a čtení - Láska a učení
Láska a učení

Talk Tools - Sara Rosenfeld-Johnsonova terapie založená na svalech
//www.talktools.net
Články o terapii založené na svalech - Talk Tools
Orální motorické mýty o Downově syndromu
Citlivost potravin a populace s Downovým syndromem
Logopedie a ergoterapie: Jaké je spojení? Orální, motorické, smyslové a krmné dovednosti

Komunikační strategie v sociálních situacích
//www.handsandvoices.org/articles/SocEmot/V9-4_bluff.htm
"... Když jsem těžko slyšel, blafoval jsem skrz rozhovory ..."

Downův syndrom v 21. století //www.youtube.com/watch?v=I13KxRYqoo0&feature=youtu.be
Představujeme úžasné schopnosti a potenciál lidí s Downovým syndromem od dětství po dospělost.

Atlantik: Generační posun v chápání života s Downovým syndromem
//tinyurl.com/c9o2msm

Video Návody: Odehnal a Tichý 1. díl: Současný model inkluze je připraven diletantsky a prosazován silou (Duben 2024).